Vaš mali otrok ima radi učiti, se hitro učiti in sprašuje o neskončnih vprašanjih. V celoti pričakujete, da boste podpisali poročne karte z ravnimi A, potem ko bo vaš otrok izčrpno opravil vse svoje domače naloge in opravil vse teste. V prvih nekaj letih šole so vaša pričakovanja izpolnjena. Toda eno leto (ponavadi tretji ali četrti razred), ste zmedeni in šokirani, ko vaš otrok pripelje domov poročno kartico s C in morda celo - zaskrbljenost - D!
Kaj se je zgodilo? Po našem starem direktorju otroci postanejo dremeži, ko postanejo starejši. (To mi je dejansko rekel.) Ampak to ne more biti, ker je vaš otrok doma prav tako radoveden, tako kot se zanima učenje kot kdajkoli. Morda je res, da " sposobnosti celo v tretjem razredu ." Toda to tudi ne more biti prav, mislite, kajti, ko vidite, kaj lahko vaš otrok počne in kaj lahko storijo drugi otroci, vidite, da je vaš otrok še vedno bolj napreden. Na primer, vaš osemletni otrok morda bere kot tudi sedmi ocenjevalec. Drugi tretji grederji ne berejo niti blizu te ravni.
Torej, kaj se res dogaja? Vaš otrok je postal tisto, kar imenujemo podrejeni. V bistvu to pomeni, da vaš otrok ne izvaja v šoli, kot pričakujete, da bo temeljil na svojih sposobnostih. Počakajte, čeprav ... pomanjkanje ni tako preprosto. Medtem ko je to preprosta razlaga, je spodrsnitev bolj zapletena in se lahko pojavi v kateri koli starosti.
Jim Delisle in Sandra Berger sta pred mnogimi leti napisala članek o slabših rezultatih, toda tisto, kar pravijo, je enako veljavno kot danes, ko so ga napisali. Pojasnjujejo, kakšna je pomanjkljivost, kaj povzroča, in kar je najpomembneje, kaj lahko storite glede tega.
Nepopolno delovanje
Morda ni razmere za starše ali učitelje bolj frustrirajoče, kot živeti ali delati z otroki, ki ne opravljajo akademsko, saj njihov potencial kaže, da lahko.
Ti otroci so označeni kot nezadovoljni, a le malo ljudi se strinja s tem, kaj natančno pomeni ta izraz. Na kakšni točki se začne začetni premislek in dosežek ? Ali je nadarjen učenec, ki v matematiki ne opravlja boljše naloge pri branju podrejenega? Ali se podcenjenost nenadoma pojavi ali je bolje opredeljena kot vrsta slabih učinkov v daljšem časovnem obdobju? Vsekakor je pojav slabe kakovosti tako zapleten in večplasten kot otroci, na katere je bila ta etiketa uporabljena.
Zgodnji raziskovalci (Raph, Goldberg in Passow, 1966) in nekateri nedavni avtorji (Davis in Rimm, 1989) so opredelili pomanjkljivosti v smislu neskladja med otrokovo uspešnostjo šole in indeksom sposobnosti, kot je ocena IQ. Te definicije, čeprav na videz jasno in jedrnato, nimajo dovolj vpogleda staršem in učiteljem, ki želijo rešiti ta problem s posameznimi učenci. Boljši način za opredelitev pomanjkljivosti je, da upoštevamo različne komponente.
Nepopolno, najprej in predvsem, je vedenje in kot tak, se lahko sčasoma spremeni. Pogosto se pomanjkanje obravnava kot problem odnosa ali delovnih navad . Vendar se niti navade niti odnos ne morejo spreminjati neposredno kot vedenje.
S tem, ki se nanaša na "pomanjkljivo vedenje", se opišejo tisti vidiki otrokovih življenj, ki jih najbolj spremenijo.
Nezadovoljstvo je vsebina in specifična situacija. Nadarjeni otroci, ki ne uspejo v šoli, so pogosto uspešni v zunanjih dejavnostih, kot so šport, družabne prireditve in zaposlitve po šoli. Celo otrok, ki v večini šolskih predmetov počuti slabo, lahko prikaže vsaj nadarjenost ali zanimanje za vsaj enega šolskega predmeta. Tako označevanje otroka kot »nezadovoljenega« ne upošteva pozitivnih rezultatov ali vedenj, ki jih otrok prikaže. Bolje je označevati vedenje kot otrok (npr. Otrok "ni dosegel matematične in jezikovne umetnosti " in ne "učenec, ki ni dosegel uspeha").
Nezadovoljstvo je v očeh opazovalca . Za nekatere študente (in učitelje in starše), dokler se doseže ocena, ni nobenih slabosti. "Konec koncev," bi ta skupina rekla: "AC je povprečna ocena." Za druge, bi razred B + lahko pomenil slabe rezultate, če bi pričakovani študent dobil oceno A. Priznavanje idiosinvratične narave uspeha in neuspeha je prvi korak k razumevanju premajhnega vedenja pri študentih.
Nezadovoljstvo je tesno povezano z razvojem samo-koncepta. Otroci, ki se učijo, da se vidijo v smislu neuspeha, sčasoma začnejo postavljati samoumevne meje, kar je mogoče. Vsi akademski uspehi se odpisujejo kot "fluktuacije", medtem ko nizke ocene služijo krepitvi negativnih samopodobe. Ta samoumevna drža pogosto povzroči pripombe, kot so "Zakaj naj sploh poskusim? Jaz pa vseeno ne bom uspel" ali "Tudi če uspe, bodo ljudje rekli, da je to zato, ker sem goljufal". Končni izdelek je nizek samopodoba, pri čemer se učenci v akademskih krogih zavedajo, da so šibki. V skladu s to predpostavko je njihova pobuda za spremembo ali sprejetje izziva omejena.
Strategije vedenja
Na srečo je lažje obrniti vzorce premajhnega vedenja kot pa opredeliti izraz slabe rezultate.
Whitmore (1980) opisuje tri vrste strategij, ki so se ji zdele učinkovite pri delu z neugodnim vedenjem pri študentih:
- Podporne strategije. Tehnologije in znaki učilnice, ki učencem omogočajo, da se počutijo, da so del "družine", v primerjavi s "tovarno", vključujejo metode, kot so srečanja razredov, da se razpravlja o študentih; oblikovanje kurikularnih dejavnosti, ki temeljijo na potrebah in interesih otrok; in omogočajo študentom, da obidejo naloge pri predmetih, v katerih so predhodno pokazali kompetenco.
- Temeljne strategije. Te strategije vključujejo idejo, da so samopodobe učencev kot učenci tesno povezani s svojo željo po akademskem razvoju (Purkey in Novak, 1984). Tako lahko učilnica, ki vabi k pozitivnemu odnosu, spodbuja dosežke. V razredih te vrste učitelji spodbujajo poskuse, ne le uspehe; vrednotijo študentske prispevke pri ustvarjanju učnih pravil in odgovornosti, študentom pa omogočajo, da ocenijo svoje delo, preden prejmejo oceno od učitelja.
- Popravne strategije. Ucitelji, ki so ucinkoviti pri odpravljanju pomanjkljivega vedenja, priznavajo, da študenti niso popolni - da ima vsak otrok posebne prednosti in pomanjkljivosti ter socialne, čustvene in intelektualne potrebe. S popravnimi strategijami dijaki dobijo priložnost, da se preselijo na svoja področja moči in zanimanja, medtem ko so priložnosti na določenih področjih učnih pomanjkljivosti. Ta sanacija se izvaja v "varnem okolju, v katerem se napake obravnavajo kot del učenja za vse, vključno z učiteljem.
Ključ do morebitnega uspeha je v pripravljenosti staršev in učiteljev, da spodbujajo učence, kadar se njihova uspešnost ali odnos premakne (celo rahlo) v pozitivno smer.
Nadarjeni programi
Študenti, ki v nekaterih vidikih šolskega uspeha ne dosegajo znanja, katerih nadarjenost presega meje, ki so običajno zajete v standardnem učnem načrtu, imajo pravico do izobrazbe, ki ustreza njihovemu potencialu. Seveda bo program za nadarjene učence morda moral spremeniti svojo strukturo ali vsebino, da bi zadovoljili specifične učne potrebe teh učencev, vendar je to bolje, če se nadarjenim otrokom zavrača dostop do izobraževalnih storitev, ki najbolj ustrezajo njihovim sposobnostim.
Družinska podpora
V nadaljevanju so nekatere širše smernice - ki predstavljajo veliko stališč - za strategije za preprečevanje ali odpravo slabega vedenja.
Podporne strategije . Nadarjeni otroci uspevajo v vzajemno spoštljivem, neo-avtoritarnem, prilagodljivem, vprašajnem ozračju. Potrebujejo razumna pravila in smernice, močno podporo in spodbudo, dosledno pozitivne povratne informacije in pomoč pri sprejemanju nekaterih omejitev - svoje in tudi druge. Čeprav so ta načela primerna za vse otroke, starše nadarjenih otrok, ki verjamejo, da napredna intelektualna sposobnost pomeni tudi napredne družbene in čustvene spretnosti, lahko svojim otrokom omogočijo prekomerno odločanje, preden imajo modrost in izkušnje za obvladovanje take odgovornosti (Rimm, 1986).
Mladi nadarjeni potrebujejo odrasle, ki so pripravljeni poslušati svoja vprašanja brez komentarja. Nekaj vprašanj je le vnaprej objavljeno v svojih mnenjih, hitri odgovori pa jim preprečujejo, da bi odrasle uporabljali kot zvočno ploščo. Ko je reševanje problemov primerno, ponudite rešitev in spodbudite študente, naj pripravijo svoje odgovore in merila za izbiro najboljše rešitve. Pozorno poslušajte. Pokažite resnično navdušenje nad opazovanjem študentov, interesi, dejavnostmi in cilji. Bodite občutljivi na probleme, vendar se izogibajte prenosu nerealnih ali nasprotujočih pričakovanj in reševanju problemov, ki jih je študent sposoben upravljati.
Zagotovite študentom široko paleto priložnosti za uspeh, občutek dosežkov in prepričanje vase. Spodbudite jih, naj prostovoljno pomagajo drugim kot poti za razvoj strpnosti, empatije, razumevanja in sprejemanja človeških omejitev. Predvsem jih vodite k dejavnostim in ciljem, ki odražajo njihove vrednote, interese in potrebe, ne samo vaše. Nazadnje, rezervirajte nekaj časa, da se zabavate, da ste neumni, da delite vsakodnevne dejavnosti. Tako kot vsi mladi se morajo nadarjeni otroci počutiti povezani z ljudmi, ki so stalno podprti (Webb, Meckstroth, & Tolan, 1982).
Temeljne strategije . Ali nadarjeni mladostnik na konstruktiven način uporablja izjemne sposobnosti, je deloma odvisen od samoprijemnosti in samopodobe. Po mnenju Halsted (1988) "intelektualno nadarjen otrok ne bo zadovoljen [in] dokler ne bo uporabljal intelektualne sposobnosti na ravni, ki se približuje polni zmogljivosti .... Pomembno je, da starši in učitelji vidijo intelektualni razvoj kot zahtevo za ti otroci, in ne samo kot interes, duhovnost ali faza, ki se bo preobrazila "(stran 24).
Zagotavljanje zgodnjega in primernega izobraževalnega okolja lahko spodbudi zgodnjo ljubezen do učenja. Mladi, radovedni študent lahko zlahka postane "izklopljen", če izobraževalno okolje ni spodbudno; učni načrti in poučevanje so neprimerni; otrok doživlja neučinkovite učitelje; ali naloge so dosledno preveč težke ali preveč enostavne . Sposobnost nadarjenega mlajšega, da na različne načine definira in rešuje probleme (pogosto je opisana kot tekočina inovativnih idej ali različna sposobnost razmišljanja), morda ni združljiva s tradicionalnimi nadarjenimi izobraževalnimi programi ali posebnimi zahtevami v razredu, deloma zato, ker se mnogi nadarjeni učenci identificirajo s testom dosežkov rezultatov (Torrance, 1977).
Po mnenju Linda Silverman (1989), direktorica Centra za razvoj nadarjenih otrok v Denverju v Coloradu, učni stil učenja lahko vpliva na učne uspehe. Trdi, da imajo nadarjeni podiplomci pogosto napredne vizualne prostorske sposobnosti, a nerazvite sporedne spretnosti; zato imajo težave pri učenju teh predmetov, kot so fonika, črkovanje, tuji jeziki in matematična dejstva na način, na katerega se ti predmeti ponavadi poučujejo (Silverman, 1989). Od takih učencev pogosto lahko pomagajo odrasli, ki imajo znanje, da razširijo svoje učne načine, vendar pa potrebujejo tudi okolje, ki je združljivo s prednostnimi načini učenja. Starejši študentje lahko sodelujejo v neprekinjenem, nekonkurenčnem poletnih dejavnostih, ki zagotavljajo široko paleto izobraževalnih priložnosti, vključno s poglobljenim raziskovanjem, praktičnim učenjem in mentorskimi odnosi (Berger, 1989).
Nekateri učenci bolj zanimajo učenje, kot pri delu za ocene. Takšni učenci lahko preživijo nekaj ur na projektu, ki ni povezan z akademskimi razredi in ne opravlja potrebnega dela. Močno jih je treba spodbujati, da si prizadevajo za svoje interese, zlasti zato, ker lahko ti interesi vodijo v karierne odločitve in življenjske strasti. Hkrati je treba opomniti, da so učitelji morda nepomembni, če je potrebno delo nepopolno.
Zgodnje poklicne smernice, ki poudarjajo kreativno reševanje problemov, odločanje in določanje kratkoročnih in dolgoročnih ciljev, pogosto pomagajo pri izpolnjevanju zahtevanih nalog, opravljanju srednješolskih tečajev in načrtovanju šole (Berger, 1989). Zagotavljanje izkušenj v realnem svetu na področju potencialnih poklicnih interesov lahko tudi navdihuje in motivira za doseganje akademskih dosežkov.
Hvalnica in spodbuda . Preveč poudarka na dosežkih ali rezultatih, ne pa otrokovih prizadevanjih, vključevanju in želji po spoznavanju zanimivih vsebin, je skupna starševska pasti. Črta med pritiskom in spodbudo je subtilna, vendar pomembna. Pritiski za izvajanje poudarjajo rezultate, kot so nagrajevanje nagrad in pridobivanje A, za katere je študent zelo pohvaljen. Spodbujanje poudarja prizadevanja, proces, ki se uporablja za doseganje, korake za doseganje cilja in izboljšave. Ocenjuje in vrednoti mladostnik. Pomanjkljive nadarjene učence se lahko štejejo za diskurzirane posameznike, ki potrebujejo spodbudo, vendar se nagibajo k zavračanju pohvale kot umetnega ali neustreznega (Kaufmann, 1987). Pazljivo poslušajte sebe. Povejte svojim otrokom, ko ste ponosni na svoja prizadevanja.
Popravne strategije . Dinkmeyer in Losoncy (1980) opozarjajo starše, naj se jim izogibajo domnevo, neobčutljivost, tišino ali ustrahovanje. Spodbujanje komentarjev, na primer "Če ste tako nadarjeni, zakaj ste dobili D v _____?" Ali "Vse sem vam dal; zakaj si tako _____? "nikoli ni učinkovit. Stalna konkurenca lahko vodi tudi do premajhnega uspeha, še posebej, če se otrok dosledno počuti kot zmagovalec ali poražitelj. Izogibajte se primerjavi otrok z drugimi. Otrokom pokažite, kako funkcionirati na tekmovanju in kako se po izgubah izterja.
Tečaji študijskih veščin, časovni tečaji ali posebni mentorji so morda neučinkoviti, če je študent dolgoročen. Ta pristop deluje le, če je študent pripravljen in željan, če je učitelj skrbno izbran, tečaj pa se dopolni z dodatnimi strategijami, namenjenimi študentu. Po drugi strani pa lahko posebnemu mentorstvu pomaga zadevnemu študentu, ki ima kratkoročne akademske težave. Na splošno je poseben mentor za nadarjenega učenca najbolj v pomoč, kadar je mentor skrbno izbran tako, da ustreza interesom in učnemu slogu učenca. Širokopasovni študijski tečaji ali tutorji, ki ne razumejo študenta, lahko naredijo več škode kot dobrega.
Beseda iz zelo dobrega
Nekateri študentje, zlasti tisti, ki so zelo sposobni in sodelujejo v različnih dejavnostih, se zdijo uspešni pri učenju v zelo strukturiranem akademskem okolju, vendar pa jim grozi pomanjkanje znanja, če ne morejo določiti prednostnih nalog, se osredotočiti na izbrano število dejavnosti , in določiti dolgoročne cilje. Po drugi strani se zdi, da nekateri učenci niso znani kot učitelji, vendar niso neudobni ali odvračajo. Morda so precej nezadovoljni v srednji ali srednji šoli (delno zaradi organizacije in strukture), vendar srečni in uspešni pri učenju v okolju z drugo strukturno organizacijo. Lahko se dobro soočajo z neodvisnostjo.
Nezadovoljstvo je sestavljeno iz kompleksne mreže obnašanja, vendar jih lahko obrnejo starši in vzgojitelji, ki menijo, da imajo številne prednosti in nadarjenosti, ki jih imajo učenci, ki lahko nosijo to oznako.
> Viri
> Berger, S. (1989). Načrtovanje akademije za nadarjene študente . Reston, VA: Klirinška hiša ERIC o invalidnosti in nadarjenem izobraževanju.
Davis, GA in Rimm, SB (1989). Izobraževanje nadarjenih in nadarjenih (2. izd.). Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
> Dinkmeyer, D. in Losoncy, L. (1980). Knjiga spodbud . Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
> Gardner, H. (1985). Okvirji misli: Teorija več inteligenc , (rev., Ed.). New York: Osnovne knjige.
Halsted, JW (1988). Vodilni nadarjeni bralci - od vrtca do srednje šole . Columbus: Ohio Psychology Publishing.
> Purkey, WW in Novak, JA (1984). Povabilo uspeha v šoli (2. izd.). Belmont, CA: Wadsworth.
> Raph, JB, Goldberg, ML in Passow, AH (1966). Svetle podcenjenci . New York: Press College Teachers.
Rimm, S. (1986). Sindrom pomanjkljivosti: vzroki in zdravi . Watertown, WI: Apple Publishing Company.
> Silverman, L. (marec, 1989). Prostorni učenci. Razumevanje naših nadarjenih , 1 (4), str. 1, 7, 8, 16.
> Silverman, L. (Fall, 1989). Vizualno-prostorski učenec. Preprečevanje šolskega neuspeha , 34 (1), 15-20.
> Torrance, EP (1977). Spodbujanje ustvarjalnosti v razredu . Dubuque, IA: William C. Brown.
> Webb, J., Meckstroth, E. in Tolan, S. (1982). Vodenje nadarjenega otroka . Columbus, OH: Založba Ohio.
> Whitmore, JF (1980). Spretnost, konflikt in pomanjkljivost . Boston: Allyn in Bacon.