Več o branju dekodiranja
Bralno dekodiranje je praksa uporabe različnih bralnih veščin za branje ali "dekodiranje" besed. Pri branju dekodiranja, bralci zvok iz besed z izgovarjavo njihovih delov in nato združuje te dele, da oblikujejo besede. Za branje z dovolj tekočino, da bi razumeli, kaj se glasi, morajo biti bralci sposobni hitro dekodirati besede in se hitro in natančno pridružiti delovom.
Otroci z motnjami v učenju, kot so disleksija, osnovno branje ali razumevanje branja, imajo pogosto težave pri učenju sposobnosti dekodiranja in potrebujejo veliko prakse.
Bralci, ki ne razvijejo veščin dekodiranja, bodo imeli težave z razumevanjem branja. Najzgodnejše faze branja ukazov dekodiranja ponavadi vključujejo fonemično ozaveščanje in poučevanje fonik. Značilno je, da se v prvem razredu otroci naučijo, kako zvok iz različnih zvokov z besedami in jih združiti, da bi besede do enega zloga. Prav tako bodo verjetno delali z dolgimi in kratkimi samoglasniki.
Ko otroci napredujejo skozi primarna leta, se naučijo dekodirati vse bolj zapletene besede z več kot enim zlogom. V zgornjih osnovnih letih se otroci začnejo učiti o predponah in priponah. Raziskovali bodo tudi grške in latinske korenine, da bi bolje razumeli pomen zapletenih besed.
Ker otroci postanejo sposobni s temi veščinami, spretnosti postanejo bolj avtomatične. Otroci ne čutijo več potrebe po zvoku vsakega pisma, da bi dekodirali besede. Začnejo se bolj zanašati na prepoznavanje vida. Ni pa neobičajno, da imajo otroci z motnjami v učenju, kot je disleksija, da potrebujejo več časa in bolj vadijo s takšnimi veščinami kot otroci brez učnih težav.
Ker otroci postajajo bolj usposobljeni pri prepoznavanju besed in delov besed na vidiku, se tudi naučijo, kako združiti skupine črk in prepoznati skupne skupine črk ter kako njihovi pomeni vplivajo ti grozdi. Otroci začnejo prebrati gruče črk in ne črk posamezno. Otroci se običajno naučijo iskati dele besed ali korenskih besed, za katere že vedo, da dekodirajo večje neznane besede. Na primer, pes in hiša sestavljajo besedo doghouse.
Otroci z motnjami učenja pri branju ali disleksiji imajo pogosto pomanjkljivosti v fonoloških spretnostih, kar vpliva na njihovo sposobnost, da se naučijo dekodirati z učinkovitostjo. Pogosto lahko v celoti razumejo odlomke, ki jih berejo, vendar izgubijo pomen prehodov, ko jih poskušajo prebrati sami. Za reševanje tega problema borci bralcev pogosto potrebujejo ponavljajoče se vaje in prakso fonik in dejavnosti dekodiranja v daljšem časovnem obdobju kot otroci, ki niso invalidi. Raziskovalci običajno priporočajo raziskovalne programe za poučevanje, ki bodo obravnavali te potrebe.
Veliko raziskovalnih programov vključuje eksplicitno navodilo za dekodiranje, kot so:
- Izgovarjanje črk in gruče črk.
- Družine učnih besed, ki imajo podobne korenine, kot so morda in svetle.
- Učenje napovedovanja besed z uporabo kontekstnih namigov. Na primer, v pesu "laja celo noč", lahko bralec napoveduje besedo, ki je lajala glede na njegov začetni zvok, in dejstvo, da je v stavku smiselno.
- Učenje visokofrekvenčnih besed s pogledom.
Učitelji ocenjujejo otrokovo branje z uporabo papirnatih listov in tudi ocene, ki temelji na uspešnosti. To pomeni, da učenci preberejo glasno, učitelji pa pozorno poslušajo, da upoštevajo posebne vrste napak, ki jih otroci naredijo, ko so prebrali. Učitelji lahko dijake preberete sezname besed in tudi stavke in odstavke, da ocenijo svoje spretnosti.
Ta praksa, imenovana analiza napak, je koristen način za ugotavljanje, katere od otrokove sposobnosti so šibke in kjer potrebuje več prakse. Učenci lahko napake v pisemskih zvokih, kontekstnih znakih ali v sintaksi. Ko učitelji identificirajo te napake, lahko prilagodijo navodila za izpolnjevanje otrokovih individualnih potreb.