Izobraževanje že dolgo upošteva učinek vedenja na učenje. Kaj pa, če otrok nima potrebnih znanj za opravljanje pričakovanih nalog in prikazuje vedenja, ki mu pomagajo preprečiti ali uničiti te neželene naloge?
Frustracije in izidi
Učitelji so med opravljanjem šolskega dela v predavalnici videli, da se otroci nepravilno ponavljajo.
Na primer:
- Desetletnik, ki ugotovi, da je razmnoževanje težavno, postane razočaran in se pri vprašanju, da bi končali težave, vrže izlitje.
- 13-letni, ki ima težave s poudarkom na razredu, je moten zaradi hrupa izven učilnice in ima izbruh tako, da je zalopil svojo knjigo in rekel, da ne more prebrati, ker ga preveč moti.
- 16-letnik, ki se bere na četrtem razredu, pogosto preskoči šolo. Toda, ko se udeleži razreda, se zdi dolgčas. Ko ga učitelj prosi, naj glasno prebere, vrže knjigo na tla in uporablja obscen jezik in zahteva branje »neumno«, da poučuje učitelja, da ne bo prebral prehoda.
Zgoraj omenjeni primeri nas opozarjajo na globlje zakoreninjene, osnovne vzroke defiantnega vedenja pri otrocih z učnimi težavami. Raziskave kažejo, da majhni otroci, mladostniki in odrasli z LD pogosto kažejo zmedo in protislovne profile učinkovitosti. Nekatere naloge opravljajo precej dobro, medtem ko se z drugimi nalogami znatno borijo. Otrok je lahko na primer zelo svetel in ima hrepenenje po znanju, vendar ima težave pri pravilnem obnašanju, ko se s svojimi vrstniki prebere v bralno skupino.
Pogosto postane prekomerno in učitelj jo mora odstraniti iz skupine. Dekle uživa, ko slišijo zgodbo, ki se glasi skupini, vendar ji spusti glavo in začne brcati noge, ko jo prosimo, da glasno prebere.
Ena najhujših stvari, ki jih učiteljska sposobnost lahko naredi otroku, je uničujoč učinek na njihovo samozavest.
Kljub prizadevanjem staršev in učiteljev za akademski uspeh otroka, ponavljajoče razočaranje in pomanjkanje akademskega uspeha pri številnih otrocih z LD lahko povzročijo stanje, imenovano "naučena nemočnost". Ti otroci se lahko imenujejo "neumni" in verjamejo, da ni nič lahko storijo, da postanejo pametnejši, da se jim všeč njihovi vrstniki, razumeli učitelji in drugi odrasli v šolski skupnosti. Ko so uspešni pri nalogi, jih pogosto pripisujejo sreči namesto inteligence in trdega dela.
Drs. Sally in Bennett Shaywitz, univerza Yale, sta v svojih raziskavah poudarila, da so otroci z disleksijo pogosto blagoslovljeni z "morjem prednosti". Čeprav imajo težave pri dekodiranju fonoloških sestavin besed, jih obkrožajo moči v razmišljanju, reševanje, razumevanje, oblikovanje konceptov, kritično razmišljanje, splošno znanje in besednjak.
Vedenjski opozorilni znaki invalidnosti pri učenju
Otrokove učne težave lahko povzročijo čustveno bičanje, ki vpliva na njihove vsakodnevne interakcije z učitelji in vrstniki v šoli, starši doma in drugi v skupnosti.
Opozorilni znaki motenj učenja vključujejo:
- Ne želim iti v šolo.
- Izgovarjate komentarje svojih lastnih zmožnosti, kot so: "Jaz sem neumen. Jaz odnehati. Ne morem storiti tega. "
- Izogibanje domačim nalogam.
- Rekel je, da je delo preveč težavno.
- Obtožuje učitelja za slabe ocene.
- Ne želijo pokazati staršem domačo nalogo.
- Zavrnitev opravljanja naloge ali naloge v razredu.
- Razkazovanje telesnih bolezni (npr. Bolečine v želodcu, glavoboli, tesnoba in / ali depresija).
- Ne želijo slediti pravilom učilnice, da bi jih odstranili iz učilnice in se izognili opravljanju dela.
- Zavračanje komuniciranja, da bi se izognili konfrontaciji: "Kaj se dogaja na teh matematičnih testih?" "Ne želim govoriti o tem."
- Preskoči razred.
- Ujemanje vrstnikov.
Funkcionalna vedenjska ocena
Morda bo potrebno dokončati funkcionalno oceno vedenja, ki je celovit in objektiven proces reševanja problemov za obravnavanje učenčevega problema. Ocena temelji na nešteto tehnik in strategij, ki objektivno upoštevajo otrokovo vedenje v različnih okoljih in med različnimi vrstami dejavnosti. Vključuje tudi prispevke z anketami in srečanji s šolskim osebjem. Glavni namen ocenjevanja je pomagati timom IEP določiti, ali je treba ustrezne ukrepe uporabiti za neposredno reševanje problematičnega obnašanja.
Morda bo težko ugotoviti, ali učna invalidnost otrok neposredno prispeva k takšnim vrstam vedenja ali jih sproži. Stresorji, povezani z družino, lahko pomembno vplivajo na vedenje v šoli. Če otrok prikazuje hiperaktivno, impulzivno ali moteno vedenje, je pomembno tudi, da se pri specialistu vidi, ali ima otrok motnje v zvezi z motnjami, kot je ADHD ali psihiatrično stanje.
Poleg invalidnosti pri učenju lahko s socialnimi vprašanji plača otrokovo samozavest. Otroci z LD pogosto težko zaprosijo za pomoč pri razmerjih, povezanih z vrstniki. Pomanjkanje socialno-čustvenih spretnosti, potrebnih za ravnanje s pritiskom vrstnikov, ustrahovanjem in branjem socialnih znakov drugih. Morda imajo težave pri vedenju, kako ustrezno sodelovati s svojimi učitelji in vrstniki nasprotnega spola.