Na prvi pogled se zdi, da so učne težave pogostejše pri dečkov, starih od šole, kot dekleta. Približno dve tretjini šolskih študentov, opredeljenih z učnimi težavami, so moški. Do nedavnega so raziskave o učnih težavah (LD) trdile, da je razmerje med fanti in dekleti z učnimi težavami med 5: 1 in 9: 1 v šolah opredelilo populacijo.
Vendar pa je nedavna obsežna študija pokazala enako število fantov in deklet z učnimi težavami.
Teorije, ki razlagajo razlike med spoloma
1. Biološka ranljivost
Predlagane so bile številne teorije, ki pojasnjujejo, zakaj je več fantov kot deklet ugotovljeno, da imajo težave z učenjem. Nekateri raziskovalci so predlagali, da je povečana razširjenost posledica biološke ranljivosti otroka. To pomeni, da se lahko v zgodnjem življenju rodi ali si pridobijo nagnjenost k učenju.
2. Napotitve za napotitve
Druge študije kažejo, da je to neskladje pri identifikaciji morda posledica pristranskosti napotitve. Za otroke je verjetneje, da se bodo odzvali na posebno izobraževanje, če bodo pokazali akademske probleme zaradi drugih navideznih vedenj. Fantje, ki so razočarani in se borijo akademsko, so bolj verjetno, da bodo delovali. Morda so hiperaktivna, impulzivna ali moteča v razredu, medtem ko deklice ponavadi kažejo manj očitne znake svojih akademskih frustracij.
Na primer, dekleta, ki samo kažejo nezadovoljstvo, je bolj verjetno, da bodo učitelji zgrešili in se jim zdijo nezainteresirani. Enako razmerje med fanti in dekleti (5: 1) se poroča tudi za ADHD.
3. Test pristranskosti
Resnična pogostost učnih težav med spoloma je zaradi številnih razlogov zelo sporna.
Nekateri raziskovalci pravijo, da pomanjkanje splošne opredelitve "učne nezmožnosti" in odsotnost natančnih objektivnih meril za merjenje učnih težav neposredno povezujejo z netočno identifikacijo otrok s težavami pri učenju. Veliko testov za diagnosticiranje učnih težav smo oblikovali in standardizirali za dečke. Zato ti testi morda ne obravnavajo razlik v načinu, na katerega fantje razkrivajo svoje učne težave, v primerjavi z dekleti. Preskusi ne smejo obravnavati določenih vrst problemov, ki jih najdemo posebej pri deklicah.
Rast identifikacije študentov z učnimi težavami
Ker je kategorija učnih nezmožnosti prvič nastala leta 1975, se je število študentov, opredeljenih z učnimi težavami, potrojilo. Približno 2,4 milijona študentov je ugotovljeno, da imajo učne težave in prejemajo posebne izobraževalne storitve v šolah.
Za ogromno povečanje števila otrok z diagnosticiranimi učnimi težavami je bilo predlaganih več razlogov. Ti razlogi vključujejo:
1. Biološki in psihosocialni stresorji lahko ogrožajo več otrok zaradi motenj pri učenju, zato se ugotavlja, da je več otrok.
2. Diagnoza LD je bolj družbeno sprejemljiva od številnih drugih specializiranih klasifikacij. Učitelji se odzovejo, da bi označili otroka, ki je "mentalno retardiran" ali "čustveno moten". Starši celo raje uporabljajo "klasifikacijo LD" in si prizadevajo za to.
3. Otroci, ki so akademsko pomanjkljivi, so nepravilno označeni kot posamezniki z učnimi težavami. Evalvacijska in diagnostična merila so lahko preveč subjektivna, nezanesljiva in pomanjkljiva po naravi. Poleg tega je morda nekaj, če sploh, alternativnih programov za te pomanjkljive študente.
4. Večja splošna osveščenost o učnih težavah in celovita analiza učenčevih rezultatov sta povzročila bolj utemeljene napotitve in identifikacije.
Učitelji in starši se zavedajo različnih vrst storitev, ki so na voljo študentom.